Содержание воспитательного процесса

Закономерности и принципы воспитания Занятие 3. Сущность и функции основных и. Закономерности и принципы воспитания Занятие 3. Сущность и функции основных и. Закономерности и принципы воспитания Занятие 3. Сущность и функции основных и. Научное исследование в педагогике. План Понятие научно-педагогического исследования. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методологические характеристики научно-педагогического исследования. Основные элементы и логика научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования, их классификация и выбор. Оформление результатов научно-педагогического исследования. Внедрение результатов научно-педагогического исследования в практику. Учебный реферат, курсовая и дипломная работа по педагогике. Задания Перечислить требования к цитированию. Указать правила оформления цитат в научном тексте. Назвать назначение рецензии, ее функции. Указать типовой план написания рецензии. Перечислить речевые стандарты, используемые для написания рецензий. Назвать виды рефератов, раскрыть сущность каждого из. Указать, что включает в себя библиографическое описание. Перечислить этапы работы над учебным рефератом. Описать структуру учебного реферата. Указать, по каким критериям оценивается учебный реферат. Составить список основных исследовательских умений, которые должен продемонстрировать студент в курсовой работе. Раскрыть структуру курсовой работы. Выявить отличия курсовых и дипломных работ. Выписать основные правила оформления рефератов, курсовых и дипломных работ. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учеб. Закономерности и принципы воспитания План Сущность понятий «законы», «закономерности», «принципы», «правила» воспитания. Общие закономерности воспитательного процесса. Требования, предъявляемые к принципам воспитания обязательность, комплексность, равнозначность и др. Принципы и правила воспитания в современной школе. Задания Выписать и проанализировать определения понятий разных авторов: «воспитание», «цели воспитания», «законы воспитания», «закономерности воспитания», «принципы воспитания», «правила воспитания». Охарактеризовать закономерности воспитательного процесса в трактовке разных авторов: Авторы Закономерности воспитания Коджаспирова Раскрыть требования к современным принципам воспитания в таблице: Требования к принципам воспитания Характеристика требований обязательность необходимость обязательного, полного воплощения в практику комплексность равнозначность … продолжить Раскрыть сущность принципов воспитания и правила их реализации в таблице: Принцип воспитания Характеристика принципа воспитания Правила реализации принципа в воспитательной практике Личностный подход в воспитании Опора на личностные качества, учет способностей и возможностей воспитанника Постоянное изучение индивидуальных особенностей характера, темперамента, взглядов, вкусов, привычек, интересов, потребностей воспитанников. Умение осуществлять диагностику мотивов, ценностных ориентаций, жизненных планов и др. Постоянное привлечение каждого воспитанника к посильной для него деятельности Своевременное выявление и устранение причин, мешающих достижению целей Максимальная опора на собственную активность личности. Сочетание воспитания с самовоспитанием, помощь воспитаннику в выборе целей, методов, форм самовоспитания. Развитие самостоятельности, инициативы воспитанников, умелое руководство их деятельности, ведущей к успеху. Общественная направленность воспитания Связь воспитания с жизнью, трудом Опора на положительное в воспитании Гуманизация воспитания Единство воспитательных воздействий … продолжить Литература Коджаспирова Сущность и функции основных и дополнительных направлений воспитания План Научные основы определения содержания воспитания. Подходы к определению содержания воспитания. Гражданское и патриотическое воспитание. Формирование научного мировоззрения умственное воспитание. Дополнительные направления воспитательной работы экологическое; экономическое; семейное и т. Задания Проанализировать походы современных авторов к определению содержания воспитания Подходы, критерии Авторы Содержание воспитания Аксиологический и гуманистический Газман Социальная, психологическая и педагогическая поддержка ребенка, здоровье, нравственность, способности, досуг. По видам деятельности Функциональный подход по направлениям воспитательной работы Как система жизненных ценностей По компонентам базовой культуры личности … Дать характеристику основных направлений воспитания в таблице: Направление Сущность, цели, задачи Средства, методы, формы воспитания Критерии эффективности воспитателного процесса Нравственное воспитание. Гражданское и патриотическое воспитание. Теория и методика воспитательной работы. Лекции XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. Теоретические и методические основы воспитания. Главы 20, 22, 24, 25, 26. Методы и средства воспитания План Понятие о методе воспитания и методическом приеме. Разные подходы к классификации методов воспитания. Характеристика основных групп методов воспитания. Психолого-педагогические условия выбора и эффективного использования методов воспитания. Понятие о средстве воспитания. Задания Проанализировать понятия в учебниках разных авторов «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Определить взаимосвязь между методами и приемами воспитания. Перечислить основания классификаций методов воспитания и заполнить таблицу «Классификация методов воспитания» по предложенному алгоритму: Автор классификации Классификационный признак Группы методов воспитания Наименование отдельных методов Бабанский Методы формирования сознания Рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций 3. Методы стимулирования поведения Соревнование, игра, поощрение, наказание. Методы контроля, самоконтроля, самооценки Наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности Болдырев Обосновать, какая из классификаций методов воспитания является наиболее интересной, удачной и убедительной. Продолжить заполнение группировочной таблицы «Методы воспитания»: Основные методы Вспомогательные методы Методы формирования сознания Методы формирования поведения Методы педагогического стимулирования Методы педагогической коррекции убеждение инструктаж педагогическое требование критика и т. Дать характеристику отдельных методов воспитания в таблице: Метод, его разновидности Характерные черты Этапы алгоритм реализации метода Условия эффективного использования Метод убеждения беседа, диспут, рассказ Словесное воздействие на разум, чувства, эмоции, волю воспитанника. Побуждает воспитанников к социально-ценностным действиям Создание выбор благоприятных психологических условий. Выбор приемов разъяснение, сравнение, аналогия. Постановка задачи, отбор содержания. Ориентация на использование информации на практике. Учет возрастных индивидуальных особенностей ребенка класса. Опора на общественное мнение. Сочетание с другими методами воспитания. Метод внушения Инструктаж Метод прблемных ситуаций Упражнение Метод примера Педагогическое требование Метод перспективы Соревнование Поощрение Критика Метод взрыва Наказание 7. Вспомните школьные годы и назовите методы воспитания, применявшиеся наиболее часто, наиболее редко. Какие более нравились и запомнились лучше? Что означает оптимальный выбор методов воспитания? Приведите примеры неэффективного применения методов воспитания и результатов последствий их использования. Чем отличается система методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики? В чем различия методов воспитания в семье и школе? Работая в группах, составьте памятки рекомендации для молодых педагогов и родителей по эффективному использованию системы методов воспитания. Какие методы самовоспитания являются для вас наиболее эффективными? Проанализируйте классификации средств воспитания разных авторов и выберите наиболее удачную. Назовите способы использования компьютера в качестве средства воспитания. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. Теория и методика воспитательной работы. Теория и методика воспитания. Теоретические и методические основы воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании План Понятие о педагогическом взаимодействии. Сущность и структура взаимодействия. Основные характеристики взаимодействия по взаимопознанию, по взаимопониманию, по взаимоотношениям, по взаимным действиям, по взаимовлиянию. Типы взаимодействия сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей. Взаимодействие педагогов и родителей. Выписать и проанализировать определения понятий разных авторов: «воздействие», «объект воздействия», «субъект воздействия», «педагогическое взаимодействие», «тип взаимодействия», «функции педагогического взаимодействия», «операции педагогического взаимодействия». Дать характеристику приемов и условий установления педагогически целесообразных отношений. Составить алгоритм успешного взаимодействия педагога и воспитанника. Сообщение «Правила успешного общения» по произведениям Дейла Карнеги. Теория и методика воспитания. Глава VII Сластёнин Глава 23 Харламов Теоретические и методические основы воспитания. Воспитательная деятельность классного руководителя. Час классного руководителя План Специфика внеклассной воспитательной работы, ее функции, содержание. Понятие о классном руководстве. Цели и задачи деятельности классного руководителя. История классного руководства в России. Направления деятельности классного руководителя. Классный руководитель и педагогический коллектив. Взаимодействие классного руководителя и семьи учащегося. Анализ и планирование работы классного руководителя. Час классного руководителя: подготовка и проведение. Задания Выписать определение понятия «классный руководитель». Описать историю возникновения института классного руководства в нашей стране. Назвать и описать варианты классного руководства. Перечислить и раскрыть функции классного руководителя. Назвать направления деятельности классного руководителя. Составить схему «Функции и основные направления деятельности классного руководителя». Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с педагогическим коллективом образовательного учреждения. Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с семьей учащегося. Пояснить назначение и сущность анализа в деятельности классного руководителя. Назвать компоненты и типы целеполагания, перечислить условия успешного целеполагания. Выписать определение понятия «план». Перечислить условия, которые должны соблюдаться при планировании. Назвать этапы планирования деятельности классного руководителя. Перечислить планы, которые составляет классный руководитель. Выписать определение понятия «классный час». Перечислить воспитательные функции классного часа. Охарактеризовать виды классных часов. Составить алгоритм подготовки классного руководителя к классному часу. Сопоставить классный час и классное ученическое собрание в таблице: Признак Классный час Классное собрание 1. Подобрать приемы организации первой встречи-знакомства классного руководителя с учениками Литература Андреев Организация воспитательного процесса в школе. Теория и методика воспитания. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Классное руководство: теория, методика, технология. Классный час: Поговорим о жизни. Профессиональное мастерство классного руководителя. Классный час и его организация. Национальное своеобразие воспитания I часть семинарского занятия: Просветительская деятельность План Сущность и особенности просветительской деятельности. Требования к организации просветительской деятельности. Раскрыть понятие «просветительская деятельность». Выделить общие черты и различия в обучающей и просветительской деятельности. Охарактеризовать направления просветительской деятельности. Охарактеризовать принципы, на которых строится просветительская деятельность. Привести примеры форм просветительской деятельности среди населения. Представить отличительные особености просветительской деятельности в разные исторические эпохи. Подготовить просветительскую лекцию и электронную презентацию «Национальные особенности воспитания» на примере той или иной национальности. Оформить тезисы изготовить наглядное средство для просветительской беседы с родителями на тему «Как воспитать хорошего человека? » В работе необходимо раскрыть, что необходимо делать семье и школе для того, чтобы ребенок стал хорошим человеком, какие условия для этого требуются, какие методы, средства, формы воспитания необходимо применять и пр. II часть семинарского занятия: Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма интернационализма, веротерпимости и толерантности. План Взаимосвязь патриотического и национального воспитания. Осознание национальной идеи как условие полноценного развития личности и общества. Воспитание национального самосознания и чувства национального достоинства на основе уважения и бережного отношения к историческому и культурному наследию своих предков. Роль национального идеала, национальной культуры в духовно-нравственном и патриотическом воспитании личности. Понятие национального менталитета и необходимость учета его особенностей в процессе воспитания. Требование к педагогам — быть носителями национального сознания, любить свой народ. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Межнациональные конфликты их причины. Единство общечеловеческого и национального в межнациональных отношениях. Актуальность воспитания толерантности как основы цивилизованных отношений между людьми. Проявления толерантности как качества личности. Виды толерантности их характеристика: межличностная, социальная, национальная, веротерпимость. Методика воспитания патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности и культуры межнационального общения в учебной и внеклассной деятельности. Основные понятия: культура межнационального общения, патриотизм интернационализм, веротерпимость, толерантность. Задания Ответьте на вопросы: Что такое толерантность проявления, примеры? В чем проявляется толерантность? В чем проявляется толерантность учителя? Как формировать толерантность у детей? Каковы структура и содержание культуры межнационального общения, средства ее формирования? Имеет ли право учитель пропагандировать свои религиозные взгляды? В чем особенность действий учителя в классе, где обучаются дети разных национальностей? Разработайте рекомендации классным руководителям по формированию у школьников толерантности, культуры межнационального общения, патриотического воспитания. Литература подбирается студентами самостоятельно. Примерные вопросы к зачету: Педагогика как наука, ее объект и предмет. Связь педагогики с другими науками. Педагогическая деятельность: особенности, виды, структура. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Образование как общественный и культурно-исторический процесс. Образование как педагогический процесс. Единство образования и самообразования. Методология педагогической науки, ее уровни. Научное исследование в педагогике. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения, патриотизма интернационализма, веротерпимости и толерантности. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Просветительская деятельность среди населения. ХОД ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ 1. Внимательно прочитайте план семинарского занятия. Вспомните, какие занятия из философии, педагогики, психологии и других дисциплин, полученные на предыдущих курсах, вы можете использовать при ответе. Подберите всю рекомендованную литературу, просмотрите ее и наметьте, в какой последовательности лучше читать, с учетом того, что на некоторые вопросы плана можно ответить, изучив один источник, для ответа же на другие требуется работа с несколькими источниками. Приступайте к чтению источников, используя оба вида чтения: ознакомительное первичное и повторное. При первичном чтении следует понять суть содержания, отметить, какие части текста к какому пункту плана, данного к семинарскому занятию, относятся, то есть сгруппировать материал по источникам, проявив умения анализа и синтеза. При повторном чтении надо осмыслить не только отдельные части изучаемого источника, но и содержание в целом и его логику. После этого можно приступить к конспектированию. Наиболее распространенная ошибка студентов при конспектировании такова: прочитав статью, а порой даже не дочитав, студент тут же начинает переписывать в тетрадь большие части текста, притом в той же авторской последовательности, без всякого осмысления, без всякого соотношения с формулировкой поставленных в плане семинарского занятия вопросов, без учета их логической последовательности, а на семинаре затем считывает из своей тетради эти отрывки. Для кого и зачем это «чтение вслух»? При подготовке вначале прочитывается весь материал, осмысливается с учетом поставленных вопросов, классифицируется и только потом можно делать записи. Конспект может быть сжатым, тезисным, а может быть развернутым. Главное — раскрытие в нем сути вопросов, поставленных в плане семинара. Записи можно делать в виде уже готового ответа на вопросы, перетасовывая для этого отдельные части статьи, группируя их вместе, т. А можно законспектировать все ценные положения статьи полностью, включая и те, которые в плане данного семинара не находят отражения, но понадобятся студенту в его будущей работе. Однако в этом случае в тексте конспекта следует четко выделить те фрагменты записей, которые будут использованы на данном семинаре, продумать логику их изложения. Конспект старайтесь писать своими словами, в отдельных случаях подкрепляя выделенные мысли цитатами. Обратите внимание, как автор раскрывает сущность изучаемого педагогического явления, какое он дает ему определение формулировку. Процитируйте определение понятия автором и проанализируйте его, сравните с определением этого понятия предшественниками и с тем, которое дается в «Педагогическом словаре». Определение педагогических понятий разными авторами выписывайте в тетрадь под названием «Педагогический словарь». При составлении конспекта отметьте, насколько полно и глубоко раскрыто автором исследуемое явление, что им внесено нового, прогрессивного в теорию и практику решения проблемы по сравнению с его предшественниками и современниками. Но работа с ним еще не заключена. Теперь его нужно прочитать, посмотреть еще раз, все ли основные положения выделены и подчеркнуты. Составьте план своего ответа. Запишите для себя вопросы, требующие уточнения с учетом темы семинарского занятия. В конце конспекта по каждому пункту плана сформулируйте контрольные вопросы, которые вы после своего ответа зададите аудитории с целью проверки усвоения изложенного вами материала. В свою очередь, каждый может задать вопросы выступающему. Работа с учебниками при подготовке к семинарскому занятию поможет понять материал, запомнить его, сконцентрировав внимание на главном. Для этого надо сначала внимательно прочитать всю главу, найти ответы на вопросы, которые возникли в ходе конспектирования источников и при чтении своих записей прослушанной лекции. Особое внимание сосредоточьте на вопросах, поставленных в плане семинара, но не рассмотренных в лекциях, а вынесенных целиком на самостоятельную работу. Готовясь к семинару, определите, какую часть материала можете преподнести при ответе наглядно, какие термины напишете па доске. Если самостоятельно найдете интересную дополнительную литературу, подготовьте краткую аннотацию и порекомендуйте другим студентам ознакомиться с этими книгами. Используя творческий подход, продумайте и предложите группе в соответствии с темой семинара своеобразную форму проведения занятия: диспут, конференцию, деловую или ролевую игру, заочную экскурсию, аукцион идей, презентацию педагогических книг, заседание редакционной коллегии, фрагмент театрализованной инсценировки, ресурсный круг и др. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТУПЛЕНИЮ НА СЕМИНАРЕ 1. Выступающие по основным вопросам делают свои сообщения с кафедры. Их манера держаться перед аудиторией речь, поза, жесты, одежда, прическа, контакт со слушателями оценивается всей группой как поведение будущего учителя. Студент начинает ответ с сообщения цели, формы своего выступления, изложения плана. Пользуясь этим планом, студент должен рассказывать, говорить, объяснять, доказывать, но не читать. Необходимо научиться выступать без шпаргалок, конечно, отдельны eположения можно подкрепить цитатой. Форма выступления допускает различная, даже с использованием элементов деловой игры. Отвечающий студент может выступить в роли учителя, излагающего новый материал, в роли освобожденного классного руководителя, проводящего какое-либо внеклассное мероприятие, в роли учителя, ведущего родительское собрание иливыступающего на научно-методической конференции и т. По содержанию студенческое выступление должно быть лаконичным и полным, основательным, глубоким, логичным с использованием примеров, с высказыванием студентом собственных оценочных суждений. Ответ желательно сделать эмоциональным, пропущенным сквозь свое, личностное отношение к излагаемой проблеме, с сообщением своего собственного мнения. Речь выступающего требует богатого словарного запаса, владения терминологией философской, политической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой и т. Громкость определяется степенью отдаленности слушателей от кафедры. Темп речи избирается наиболее удобный для осознанного восприятия излагаемого. Для того чтобы речь не была монотонной, следует поработать и над модуляцией голоса, его звуковой, интонационной, тембровой палитрой, придавая ему многокрасочные оттенки. Выступающий должен видеть всех слушателей, управлять их вниманием, пользуясь образностью своей речи, сменой интонации, жестами, риторическими вопросами, а порой и прямым непосредственным обращением к аудитории. В конце выступления студент предлагает слушателям сделать выводы, а затем сам обобщает сказанное, используя свои выводы, ранее записанные в конспекте. Если у студентов окажется различное понимание сути вопроса, различные оценки тех или иных явлений, то на семинаре заслушиваются и обсуждаются все точки зрения. Перечень использованной литературы выступающий может сообщить или в начале своего выступления после изложения плана, или в самом конце выступления. Если это дополнительная литература, не указанная в списке к семинару, то желательно дать краткую рецензию. После ответа выступающего всей группе предлагается сделать дополнения, задать вопросы. Тематика и методические рекомендации и по подготовке творческих заданий Творческое задание — это вид исследования той или иной педагогической проблемы. Представляется в форме тезисного описания ведущих идей 2-3 страницы или методической разработки, таблицы, схемы, диаграммы, буклета, доклада, газеты и т. Внешнее оформление творческого задания предусматривает художественное исполнение, фантазию автора, соответствующие теме данной творческой работы. Примерные темы творческих заданий: 1. Опираясь на полученные знания о воспитательной системе, представьте ее форма творческая на примере известного вам учебно-образовательного учреждения. Опираясь на собственный опыт и опыт работы педагогов и психологов, составьте таблицу условий, средств и методов, при которых коллектив превращается в средство развития личности, ее индивидуальности. Опираясь на опыт творческих педагогов, собственный опыт и литературные источники, опишите историю развития своей школы и класса как системы, отразив динамику ценностных отношений и личностные изменения в облике педагогов и школьников. Составьте таблицу и покажите, какими путями среда «входит» в школу, укрепляя воспитательную систему школы и воспитательные возможности социума. Опишите опыт творческого педагога, сделайте рекомендации, полезные для учителей, классных руководителей. Труд как источник духовного развития растущего человека. Докажите целесообразность, средства и методы трудовой деятельности. Представьте модель развивающего воспитания средствами культуры. Составьте таблицу общечеловеческих ценностей, покажите воспитательные возможности каждой из них для целостного развития личности. Представьте модели обучения и воспитания учащихся на гуманистических принципах. Опишите деятельность творчески работающего педагога педагога-новатора, педагога-исследователя, учителя года, экспериментатора. Составьте программу саморазвития конкретных качеств личности учащегося среднего или старшего школьного возраста или педагога-воспитателя. ЛИТЕРАТУРА Основная Краевский Педагогика школы в двух словах. Теория и методика воспитания. Закон РФ «Об образовании». Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Методология педагогики: новый этап. Теория и методика воспитания. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. Теория и методика воспитания. Национальная доктрина образования в РФ. Воспитание учащихся: теория и методика. Организация воспитательного процесса в школе. Теория и методика воспитания. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Педагогика в вопросах и ответах. Развитие личности в обучении.

Карта сайта

93 94 95 96 97 98 99 100 101